Ettore Sottsass

Ettore Sottsass (14 de septiembre de 1917 en Innsbruck - 30 de diciembre de 2007 en Milán) fue un importante arquitecto y diseñador italiano de la segunda mitad del siglo XX. Fundador del Grupo de diseño Memphis y un importante consultor de diseño para Olivetti. Nacido en Austria, comenzó su carrera estudiando la Universidad Politécnica de Turín.

En los años ochenta fundó el grupo Memphis junto a los grandes diseñadores Hans Hollein, Arata Isozaki, Andrea Branzi y Michele de Lucchi, entre otros. Con este grupo se revolucionó la idea del mueble contemporáneo con piezas que pronto se convirtieron en iconos de la modernidad. Es de esta época la librería Carlton, uno de sus objetos más famosos. "Para mí, el diseño es una forma de discutir la vida", decía Sottsass, "es una forma de discutir la sociedad, el erotismo, la política, la comida y el diseño mismo".

TEMA 10: LA PROGRAMACIÓN EN EL ÁREA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA

LA EDUCACIÓN DE ARTE NO SON MANUALIDADES.

Para llevar a la práctica una acción educativa, necesita una planificación que técnicamente se denomina diseño curricular. Un buen diseño asegura una acción educativa efectiva.

Me “MANIFIESTO”

El profesional reflexivo utiliza la práctica reflexiva como una oportunidad para repensar qué es lo que estamos haciendo, y huir de las repeticiones sin sentido, y convertir la práctica en  un lugar donde reflexionar sobre nuestro trabajo. La mejor manera de cumplir con estos objetivos es realizando uno o varios manifiestos (un manifiesto es  la obligación de reflexionar sobre lo que estamos haciendo, de pararnos a pensar).

Los contenidos de cada manifiesto sólo atañen a cada educador, a lo que en su forma de entender la vida y en su ética considere que debe hacer con la educación. Hay que tener en cuenta que un manifiesto nunca esta del todo acabado, que día a día, estudiante a estudiante, las cosas varían.

Encuadrar consiste en investiga, reflexionar, redactar y orientar la actividad teniendo en cuenta los elementos ajenos que la componen.

Con la práctica y el tiempo cada educador descubrirá sus propios contextos, los lugares ajenos que le interesan por los motivos que sean y en los que quieren profundizar.

Tres lugares ajenos: el contexto temporal, el contexto espacial y el contexto humano.

Las metas las fijan ó bien el profesor y los estudiantes, o bien sólo el profesor pero pensando en los intereses de los estudiantes.

Los procesos educativos han de servir para que los estudiantes recapaciten sobre sus supuestos vitales y para que recapaciten sobre  los modelos mentales que poseen de la realidad (realidad visual)  y metas de ya.

Debemos trabajar los contenidos orales, escritos y visuales, y repensar los contenidos.
Podemos distinguir cuatro tipos de contenidos placenteros: el reflexivo, analizando lo que queremos trasmitir; el vital, el profesor elige tema sobre la vida cotidiana, pero si lo eligen los estudiantes se denomina autoseleccionado; y el profesional, en el que se trabaja los contextos educativos.
El proceso es el modo de trasmitir la información a los estudiantes. Estos procesos se basan en cinco criterios: compartir el poder, fomentar el relax, utilizar un lenguaje familiar, usar las nuevas tecnologías y fomentar el trabajo en grupo.

Es muy importante que los alumnos se involucren en el proceso educativo, porque así es como se produce el aprendizaje.

El trabajo en grupo o la crítica en grupo mejora el aprendizaje, y este proceso favorece el aprendizaje cooperativo. Debemos tener en cuenta que favorece más el aprendizaje “una lección horizontal, o una clase magistral. La lección horizontal favorece la participación y en cambio la clase magistral los alumnos escuchan mientras el profesor habla. Destacar que el método de evaluación boomerang es que se evalué en muchas direcciones donde el profesor también tiene que ser evaluado.

Debemos ayudar a los estudiantes a que aprendan a evaluar su propio trabajo. Es urgente organizar estrategias para que el profesor deje de ser el centro permanente, de manera que los estudiantes ejerzan el liderazgo dentro del aula.

El currículum-placenta propone: evaluación anticipada, autoevaluación, evaluación compartida, entrevista en profundidad, portafolio visual y cuaderno de bitácora.

TEMA 9: TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN:PROCESOS DE TRABAJO Y GRUPOS DE DIFICULTAD.

EDUCACIÓN POR EL ARTE

El niño empieza a expresarse desde el nacimiento. Emprende con ciertos deseos instintivos que debe hacer conocer al mundo exterior. Sus primeros gritos y gestos son, un lenguaje primitivo mediante el cual trata de comunicarse con los demás.

En las primeras semanas de vida distingue entre la expresión dirigida hacia un fin específico, y la expresión no dirigida, sin otro objeto que exteriorizar un sentimiento. El estado de sentimiento expresado varía en cuanto a precisión. No menos que el adulto posee tales estados de ánimo y desea expresarlos.

El juego es la forma más evidente de expresión libre en los niño, y en cuanto al desarrollo de los dibujos infantiles son: garabato, línea, simbolismo descriptivo, realismo descriptivo, realismo visual, represión y despertar artístico.

Los signos gráficos pueden variar desde una marca o garabato sin relación reconocible con el objeto a él asociado. Los autores han intentado reconstruir la evolución del esquema, desde el primer reconocimiento casual de un parecido en los garabatos sin sentido del niño, hasta el primer intento de dar cierta coherencia a tales descubrimientos arbitrarios.

El niño artista emplea simultáneamente para el mismo tema dos estilos distintos de representación: uno para su propia satisfacción personal y otro para satisfacción de los demás. Imita no sólo lo que el adulto dibuja, sino las acciones musculares de la mano y los de dedos. No puede caber duda de que este instinto imitativo desempeña una parte de importancia en el desarrollo del dibujo en el niño.

En cuanto a la actividad gráfica del niño en un medio especializado de comunicación, no está determinado por cánones de realismo visual objetivo, sino por la presión del sentimiento interior.

 Los autores se han visto  obligados a ver en el esquema el primer intento del niño por representar un concepto. En cuanto a la clasificación de los dibujos infantiles sería: orgánico, lírico, impresionista, patrón rítmico, forma estructural, esquemático, háptico, expresionista, enumerativo, decorativo, romántico y literario.

Los niños ciclotímicos prefieren jugar con otros niños a leer libros; y les cambiar sus juegos con frecuencia. No son muy sensibles, alternan bien con los demás, prefieren las actividades prácticas  y pronto olvidan sus dificultades.

Los niños esquizotímicos prefieren jugar a solas o con un amigo, les gustan los juegos de construcciones y pueden estar jugando durante periodos muy prolongados, son tímidos y les agradan los relatos tristes, durante la noche les asaltan angustias nocturnas.

En cuanto a los modos verbales de expresión encontramos el juego en el cual Froebel señala que es fundamental la actividad lúdica del niño.

La invención verbal es importante, ya que debemos registrar las fantasías verbales que el niño asocia con el dibujo

La música tiene una especial relevancia ya que es un medio de expresión libre para el niño.

Existen dos finalidades de expresión: una es hacer movimiento muscular y la segunda es un intento de comunicarse con los demás, por lo que implica influir sobre los demás siendo una consecuencia de actividad social. Por eso, los psicólogos modernos estudian a los niños tanto desde una psicología individual como social. Desde el punto de vista psicológico, el arte es una forma de expresión y de comunicación, que en los niños declina después de los 11 años por diferentes actividades lógicas: geometría, aritmética.

TEMA 8: EL VALOR DE LAS TÉCNICAS EN EL ÁREA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA

JUGAR Y APRENDER: TALLERES Y EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Para realizar aprendizajes a partir de sus capacidades, es necesaria una intervención pedagógica, intencional y sistemática, respetando las características individuales de los niños.

La manera más natural de aprender a estas edades son: manipulando, jugando, compartiendo, actuando y pensando, relacionando y aplicando lo que aprenden a nuevas situaciones.

En cuanto a los talleres, deben ser planificados  seleccionando los métodos, técnicas y recursos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje.

Estos  brindan en el niño la ocasión de auto organizarse, para llevar a cabo una tarea.

En ellos encontraremos la respuesta a tres necesidades: seguridad, socialización y expresión creativa, debido a que es uno de los vehículos idóneos para desarrollar las capacidades de la etapa, ciclos y áreas.

Para su organización tendremos en cuenta:

-      Referidos al alumno: adecuarlas a su nivel.

-      Referidos al contenido: actividades y tiempo: deben estar graduados en una progresiva dificultad y planificados en el tiempo previsto.

-      Referidos a los espacios: lugar idóneo.

-      Referidos a los materiales.

En cuanto a la realización resaltan las de experimentación: trasvase de líquidos.

Organización, deben estar cerca de una toma de agua, grifo y desagüe, un suelo en condiciones y muebles lacados. El taller puede ser en grupo ó individual.

Materiales: mesa de agua, recipientes de diferentes medidas, secador, corcho, maderas, imanes…

Las actividades serán: juegos libres con agua y burbujas gigantes de jabón.

Planificación del barco. Hay que tener en cuenta los objetivos didácticos: elegir materiales, realizar operaciones de recorte, enfriar agua, lavarse las manos.

Contenidos: conocer elementos de paisajes naturales, propiedades de los objetos, observación, colaboración y cooperación.

Actividad, se presentará por paso a los niños disponiendo de la receta en una cartulina pictografíada y plastificada para uso autónomo, siempre demandando la ayuda del profesor.

Se fabricarán tres tipos de barcos, uno para cada nivel de 2º Ciclo de E.I 3, 4 y 5 años. Adecuando los materiales a la edad. Se utilizará corcho, cascara de nuez… los niños de 3 recortarán con los dedos, y los de 4 y 5 utilizarán tijeras.

Evaluación similar a la del taller de cocina.

Experiencias.

Esta propuesta se centra en las características de los objetos y materiales, su organización es poco práctica, y en su realización se tendrá en cuenta  espacios cómodos, duración flexible, y materiales seleccionados cuidadosamente. En el desarrollo de la actividad el profesor dinamizará las tareas.

Juegos con agua.

El agua tiene un papel básico en nuestras vidas, por lo que deben desarrollarse en el medio natural.

Los juegos con materiales naturales han sido los juegos por excelencia.

Caracterizan por los innumerables productos y materiales: ramas,  troncos de madera, hojas, frutos secos.

Juegos con papel.

Es de los pocos elementos que el adulto le permite inocuamente deformar y romper.

En este ciclo (0-6 años) es importante utilizar papeles grandes de diferentes tipos, texturas y colores, así como recipientes de distintos tamaños para que desarrollen sus posibilidades expresivas y creativas. Para realizarlo, primero presentaremos el material y realizaremos distintas actividades. Cogeremos un espacio específico y reutilizaremos el papel. Acompañados de música y ritmo.